Avaliando Software de Matemática.

Eu escolhi o site (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/11928 ) para analisar, alguns softwares não rodaram no meu computador. Como leciono Matemática analisei o Software Educacional Jogo dos números da Bruxa. O objetivo do jogo é trabalhar a agilidade de identificar os números naturais pares, ímpares, múltiplos de dois, múltiplos de três e múltiplos de cinco. Descrição do recurso: O objeto educacional mostra os números, isoladamente, em balões. Com o mouse o aluno aciona a bruxa, que acerta raios nos números indicados. Cada fase corresponde a uma tarefa, que consiste em acertar os números pares ou impares ou múltiplos de dois, três, quatro e cinco. Componente curricular: Matemática. Público alvo: Ensino Fundamental. Séries iniciais. Tema da aula: Números e operações matemáticas. Pré-requisito: Ter conhecimento dos números naturais. Para o jogo funcionar corretamente o Flash Player tem que estar instalado. Autor: Caltabiano, Mariana. País: Brasil. Fonte do recurso: Site do Iguinho (http://iguinho.ig.com.br/zuzu/jogo_bruxa.html). A autora Mariana Caltabiano, responsável pelo site do Iguinho e criadora de todo o conteúdo autorizou a publicação dessa mídia. Eu gostei muito desse software, pois ele trabalha de forma lúdica o tema. A Matemática costuma ser a “grande vilã” da escola e por que não utilizar o software educacional para de forma divertida ajudar na aprendizagem? Abraços.

Professora Aline Tavares

Avaliação do Software Educacional Gibizinho.

O software educacional que eu escolhi para analisar foi o Software Gibizinho, pois utilizei esse software com as minhas turmas de Geografia do Ensino Fundamental. O tema era Educação Ambiental. Eu tinha três turmas e os alunos, de um modo geral, tinham muita dificuldade para interpretar e escrever, sem falar no raciocínio lógico. Nessa época eu ainda não estava fazendo o Curso de Mídias na Educação, entretanto já tinha feito um curso básico de Informática Educativa pelo CEDERJ, mas havia um problema, eu não conhecia o Linux Educacional e o laboratório de informática da escola, recém inaugurado, tinha umas quinze máquinas que só operavam com o Linux Educacional. Contudo no laboratório havia um jovem técnico contratado pela escola, que não entendia nada de Informática Educativa, mas era razoavelmente bom em Linux Educacional e ainda tinha muito boa vontade, nós juntamos nossos conhecimentos.
No início fiquei imaginando como iria trabalhar Geografia (Meio ambiente) no laboratório de Informática e concomitantemente ajudar em interpretação e redação, já que a proposta da escola era essa. Na sala dos professores fiquei sabendo que existia um software educacional chamado HQ, onde os alunos podiam fazer suas próprias histórias em quadrinhos. Consegui baixar o drive do HQ pela Internet, entretanto ele não rodou no Linux Educacional. Comentei na sala dos professores e outra professora indicou o Gibizinho e disse que este software rodava no Linux Educacional. Eu consegui uma cópia do Gibizinho com uma colega e o técnico instalou nas máquinas.
Com o Gibizinho instalado passei para o segundo passo, que foi socializar a idéia do projeto com os alunos, pois eles precisam se sentir parte do projeto e, portanto consultados e desafiados. O planejamento foi feito na sala de aula junto com os alunos e ao mesmo tempo fiz uma pequena pesquisa para ver quem tinha o hábito de ler gibis e usar o computador. A maioria não lia nada, mas já tinha visto ou pegado em um gibi. Apenas uma minoria utilizava o computador. A comunidade no entorno da escola era muito “carente”.
As duas primeiras aulas por turma no laboratório foram utilizadas para os alunos conhecerem e treinarem suas habilidades com o computador e com software educacional. As turmas tinham uma média de quarenta alunos e por isso colocava dois alunos por máquina em um rodízio de quarenta minutos. O objetivo principal era criar textos sobre o meio ambiente relacionando imagem e diálogo de forma criativa e lúdica, unindo duas expressões: a literária e a artística. Aprender a criar histórias no software educacional Gibizinho (histórias em quadrinhos), apropriar – se da escrita formal, ilustrar os textos através de ferramentas tecnológicas. Os alunos desenvolveriam uma história que conjugasse texto e imagem através de um software.
O programa Gibizinho 1.3 e fácil de instalar e sua interface é clara e o designer é bonito, colorido, chama muito a atenção. O tutorial é simples e explica bem como funciona o software. Os recursos artísticos são muito bacanas e adequados a faixa etária do ensino fundamental. Temos diversos cenários, personagens, balões de diversas formas e tamanhos, e muitas outras ferramentas que tornam a confecção dos quadrinhos algo prazeroso. Uma sugestão importante é utilizar as ferramentas de pesquisa da Internet para ilustrar as histórias em quadrinho, pois através das ferramentas de pesquisa, os alunos podem conseguir imagens de personagens ou objetos na Internet, por exemplo, a imagem de um mamute, e copiar para dentro da sua história em quadrinhos, juntando dessa forma a prática do estudo e da pesquisa na escola e ao mesmo tempo desenvolver suas habilidades com a informática.
Para concluir os alunos estavam, antes do nosso projeto do Gibizinho, excitados (curiosos, contentes, motivados) com a possibilidade de usar os novos computadores do laboratório de informática, isso ajudou muito o nosso projeto.
Professor: Alexandre Ernesto Tavares

Plano de aula utilizando o site da escola.

Desenvolvimento de Sites para Uso Pedagógico.

Roteiro para plano de aula.

Atividade: Plano de aula utilizando o site da escola.
Aluno: Alexandre Ernesto Tavares.
Tutor: Luciana Viter
Data: 12/12/2011
Endereço do site da escola : http://conexaoclotilde.blogspot.com/
Projeto de aula utilizando a Webquest:
1. Escola: EMCOR.
2. Tema: Idade Média. O Conde Drácula
3. Público alvo: Alunos do 7ºano (6ª série) do ensino fundamental.
4. Disciplina: História
5. Conteúdos envolvidos: A luta entre cristãos e muçulmanos na marca (fronteira) da Transilvânia.
6. Tempo previsto de duração: Seis aulas de cinquenta minutos.
7. Objetivos. O aluno deverá:
● Identificar as diferenças entre cristãos e muçulmanos.
● Observar que a Europa faz fronteira com a Ásia (Oriente).
● Identificar as diferenças entre a História ciência e a memória popular (mitos).
● Observar a relação entre História (real), mito (imaginário) e literatura.
● Identificar o Conde Drácula (Vlad III, o empalador, príncipe da Valáquia) e seus guerreiros como defensores da fronteira da Europa cristã.
● Habituar-se a pesquisar na Internet e a desenvolver a sua capacidade de analisar e comparar.
● Desenvolver o pensamento reflexivo e crítico.
● Desenvolver suas habilidades utilizando as novas tecnologias.
8. Etapas da Webquest:
● Introdução:

Posso dar uma mordidinha?
Você acredita em vampiros? Já ouviu falar no escritor Bram Stoker? Qual a origem das histórias de vampiros?
A Idade Média
A luta entre cristãos e muçulmanos.
O conflito entre cristãos e muçulmanos é antigo. O islamismo se expandiu rápido no século VII no norte da África e no século VIII chega a Europa com a invasão da Península Ibérica, atual Espanha e Portugal, entretanto eles não pararam por aí. Os turcos, que também eram muçulmanos, viviam pressionando a fronteira oriental (Leste) da Europa. Essa região era conhecida como Transilvânia, atual Romênia, e estava dividida entre o mundo cristão (Hungria) e o mundo islâmico (Turquia). Essa região era defendida pelo Príncipe cristão Vlad Tepes, que no comando dos seus guerreiros por muito tempo defendeu a fronteira da Europa cristã.


● Tarefas.

1. Acessar o Blog da escola e clicar no botão da Webquest de História: http://conexaoclotilde.blogspot.com/
2. Fazer pesquisas sobre o tema na Internet.
3. Elaborar um quadro comparativo da religião cristã e da religião mulçumana.
4. Fazer a leitura do mapa da Transilvânia.
5. Responder aos desafios apresentados no item abaixo e, a partir daí, elaborar um texto com suas conclusões


● Desafios.
1. Você já ouviu falar no Conde Vlad Drácula? Ele realmente era um vampiro?
2. Quais as diferenças entre História científica e Literatura(ficção)?
3. O que é um mito? Por que o Conde Vlad Drácula ficou conhecido na memória popular como um vampiro?
4. No contexto da época você consideraria o conde um homem mal? O povo da Romênia considera Drácula um vilão ou herói?
5. Quem foi Bram Stoker? Ele era historiador? Como ele é conhecido?


● Processo.

1. Usar a internet como fonte de pesquisa. A pesquisa poderá ser feita no laboratório da escola (dois alunos por computador) ou em outros ambientes onde os alunos possam ter acesso à Internet: em casa ou em lan house.
2. Utilizar o editor de texto ou a planilha eletrônica para elaborar o quadro comparativo das religiões.
3. Clicar nos links que são sugeridos e ler as informações. O grupo também pode utilizar ferramentas de buscas na Internet.
4. Recorrer ao Google Maps para localizar a Transilvânia do século XV (atual Romênia). Depois deverão copiar esse mapa e inseri-lo em um documento de texto.
5. O grupo deve coletar suas informações e imagens e depois com a ajuda do Writer ou do Impress elaborar o seu trabalho.
6. O grupo elaborará no BrOffice Writer ou no impress, um texto sobre os desafios apresentados. Caso o grupo queira usar, outro programa ou outra ferramenta, favor comunicar ao professor.
7. Recorrer à internet, usando sites de busca, para pesquisar as perguntas apresentadas nos desafios.
8. Para fazer suas pesquisas, os alunos poderão navegar nas seguintes páginas:
● http://www.mackenzie.br/6935.html Islamismo.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Cristianismo Cristianismo.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Isl%C3%A3o Islã.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Rom%C3%A9nia Romênia.
● http://retratoserelatos.com/2009/02/10/romenia-bucareste-transilvania/ Transilvânia.
● https://rogjorn.wordpress.com/tag/transilvania/ Conde Drácula.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Vlad_III,_o_Empalador Vlad III o empalador.
● http://www.ceticismoaberto.com/ceticismo/2167/senso-comum-versus-cincia Senso-comum x ciência.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Mito Mito.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Bram_Stoker Bram Stoker

● Avaliação.
A avaliação será qualitativa e levará em conta os seguintes critérios:
1. O empenho em desvendar os desafios propostos.
2. A cooperação em grupo.
3. A qualidade da pesquisa efetuada.
4. A apresentação do trabalho em seminário, com a utilização do BrOffice.
5. Domínio do conhecimento através da apresentação do seminário do grupo.
Conclusão.
A realização deste trabalho será capaz de levar os alunos a refletir que história é versão e que existe diferença entre História ciência e memória popular (senso comum). Dentro deste contexto de memória popular, os alunos poderão observar a criação do mito do vampiro, a partir da história real da vida de Vlad III (Vlad Tepes), Príncipe da Valáquia, Transilvânia, atual Romênia e ainda como a literatura ficcional do século XIX, elaborada pelo escritor Bram Stoker influenciou na divulgação da “história do vampiro” Conde Drácula.



9 - Utilizando a Webquest em sala de aula.
A webquest é um ótimo recurso de apoio a aprendizagem e pretendo usá-la para tornar a minha aula motivadora e desafiante. Os alunos gostam de trabalhar com as novas tecnologias, principalmente no laboratório de informática, entretanto de forma prática a webquest direciona a pesquisa, evitando o desperdício de tempo a visita de sites indesejados, facilitando o trabalho dos alunos e professores.

10 – Referências.
● BARROS, Gílian Cristina. Webquest: Metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço. Paraná-Brasil, novembro de 2005.
● RAMOS, Daniela Karine. Possibilidades e formas de colaboração: um estudo com alunos do ensino fundamental. V.5 Nº 2, dezembro, 2007.

11 – Bibliografia.
● Kostova, Elisabeth. O Historiador. São Paulo. Editora Objetiva. 2009
12 – Webgrafia.
● http://www.mackenzie.br/6935.html
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Cristianismo
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Isl%C3%A3o
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Rom%C3%A9nia
● http://retratoserelatos.com/2009/02/10/romenia-bucareste-transilvania/
● https://rogjorn.wordpress.com/tag/transilvania/
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Vlad_III,_o_Empalador
● http://www.ceticismoaberto.com/ceticismo/2167/senso-comum-versus-cincia.
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Mito
● http://pt.wikipedia.org/wiki/Bram_Stoker

Os livros vão acabar aposentados.

 A escola onde trabalho não tinha laboratório, hoje ela tem quinze máquinas funcionando ligadas a rede, entretanto ainda não usei, pois estou de licença médica, mas já estou pedindo a diretora para ver se não arruma mais uns cinco computadores. Meus queridos professores e alunos é melhor  ir se habituando aos softwares educativos. Isso é uma volição ou parafraseando o falecido Cazuza, não dá para segurar a “roda da História”, o futuro da Educação está na Informática. Os livros vão acabar aposentados e nos seus lugares serão usados tablets e notebooks. Em outra escola, faz uns três anos atrás, eu trabalhei com o software educativo da Turma da Mônica, muito parecido com o HagáQuê, eu lecionava História e Geografia e tinha um projeto de fazer história em quadrinhos com o conteúdo e com o cotidiano dos alunos. Trabalhava as minhas disciplinas e ainda ajudava em Artes e Língua Portuguesa. Observação nós usamos o software da Turma da Mônica, pois o HagáQuê  não rodou bem nas máquinas do laboratório, com o Linux.

Abraços Prof. Alexandre Tavares

Boa noite professores e alunos

O objetivo desse trabalho é avaliar software educativo. Analisando o site Ciência à Mão da USP, http://www.cienciamao.usp.br, observei que o site privilegia o ensino da Física e Matemática, também tem algumas atividades (jogos, textos, links) de  Ciências, Química e temas interdisciplinares.  Achei muito interessante a iniciativa dos professores da USP, a interface é clara, mais o site é grande, com muitos links, páginas, jogos e muito conteúdo e atividades. Muitos dos links não abrem ou reportam para outros sites, que a página não abre (inexistente). Muitos dos links, que foram analisados deixam a desejar, como por exemplo: Simulações e Software/Simulações Ludotecas, a o software em si é bom, contudo achei o tutorial fraco, ele explica mal como funciona o jogo. Poderia ser melhor, inclusive para facilitar a vida dos professores e alunos, que não dispõe de muito tempo e às vezes não entende muito de software educativo ou não tem uma prática efetiva com software educativo. Pela “densidade” do site fico com receio de falar, pois para avaliá-lo como um todo, eu precisaria de mais tempo e também minha formação acadêmica é na área de humanidades, História, Geografia, Sociologia, Antropologia, Filosofia. Talvez isso tenha dificultado a análise.

Eu gostei muito das aulas e webquest com vídeos, como exemplo: Atividade e experimentos: Atividades Didáticas com Ficção Científica.  Atividade que usa trechos do filme 2001: Uma Odisseia no espaço para a discussão sobre movimentos, gravitação, referenciais e imponderabilidade. Tentei me colocar no lugar do aluno e ao mesmo tempo encarar o computador como uma máquina de ensinar (Skinner) e particularmente gostei muito da atividade, pois o aluno, ao interagir com o computador, acaba vivendo experiências, digamos quase reais, através do software, que simulam experiências reais, no campo científico, o que talvez fosse impossível em sala de aula, por questões relativas a recursos financeiros, técnicos e políticos.

Particularmente dos três sites que foram sugeridos eu gostei mais do site da USP, que presumo que tenha sido feito na sua maioria, por pesquisadores e professores, entretanto encontrei alguns problemas, que já apontei no primeiro parágrafo. Ao fazer o Curso de Mídias entrei em contato com esses sites educativos e vejo – os como uma alternativa para atrair de forma lúdica a atenção dos alunos e tentar dessa forma melhorar a qualidade da educação pública. Afinal por que não usar a Internet e os seus recursos em favor da Educação? Estamos no século XXI, na “Era Digital”. Abraços. Prof. Alexandre Tavares

Mas, afinal, para que serve uma República?

Jornal do Brasil

Reinaldo Paes Barreto

Por definição, serve para atender a todos os cidadãos, porque é um regime em que “todo o poder emana do povo e em seu nome será exercido”. Contrariamente à uma monarquia absolutista – como a francesa de antes da Revolução de 1889, por exemplo - em que o poder era divino (herança de sangue) e era exercido para beneficiar a nobreza e o clero.

Em uma república, não. A própria etimologia a define: res publica – a coisa pública – vale dizer, o bem comum, a prevalência da coletividade. E esse é o propósito-fim do regime. 

No Brasil, “as repúblicas” dividem-se basicamente em quatro “visões republicanas”.

1) República Velha (que vai de 1889 a 1930): Prevalência das oligargias rurais, domínio total do eixo São Paulo x Minas Gerais (café com leite), homens honestos e um sistema eleitoral corrupto (voto de cabresto, coronelismo, etc), lento movimento do campo para as cidades. Alguns bons exemplos de políticas públicas: febre amarela, tuberculose e de mobilidade nacional – Rondon faz o extraordinário trabalho de penetração da Amazônia, os irmãos Villas-Boas “entendem” melhor os índios; abrem-se estradas, melhora-se a cabotagem.

2) Nova República (1930 a 1990): maior peso dos estados do Norte/Nordeste/Amazônicos no equilíbrio federativo; direitos humanos crescendo; projeção do Brasil no exterior em curva exponencial (inclusive a partir da Segunda Guerra); substituição de mão-de-obra estrangeira pela nacional; a legislação trabalhista insere um arsenal de benefícios a milhares de brasileiros trabalhadores; há uma tentativa de meritocratizar a administração pública através de concursos; profissionalizam-se as Forças Armadas e a nossa diplomacia; reduz-se a taxa de exportação de matérias-primas X industrialização; começa-se a pensar as cidades como megalópolis.

3)República Contemporânea: abertura dos mercados para estimular a competitividade; posição expressiva na agenda ambiental; estímulo ao “brain drain” – milhares de brasileiros vão fazer PHDs e MBAs no exterior – apoio irrestrito às PME; criação de novíssimos postos de trabalho nas áreas técnica e científica; políticas presidenciais pragmáticas nas relações internacionais (bi e polilaterais). Nascem as agências reguladoras, as empresas estatais de turismo e cinema, criam-se leis de incentivo à cultura. Consolidam-se, igualmente, os vetores democráticos e sociais: as instituições, a Polícia Federal, os tribunais de pequenas causas, as ouvidorias dos bancos e sociedades – a sociedade civil passa a se sentir mais protegida – e vigiada. A luta incessante por um novo alinhamento nas relações urbanas – o cidadão e os espaços públicos, as “Lei Secas”, as restrições ao uso desmesurado do carro – tudo contribuiu para uma consciência de cidadania que se expande e, o fundamental, as classes C, D e E se incorporam à massa de consumo que faz circular bens e serviços de forma geométrica, alterando as fronteiras de valores que pareciam acomodados: a música das periferias se apresenta na ABL; a linguagem digital vai devolvendo ao tempo a galáxia de Gutemberg; a moda, os hábitos de convívio e as próprias relações homem-mulher – ou homem-homem/mulher-mulher - se modificaram mais nessa última década do que em toda a Idade Média!

Um parênteses: os períodos de ditadura: 1937-1945/ 1965-1985 – toda a representatividade da classe política é emasculada; a forte presença dos tecnocratas “legisla sobre o que é melhor para o país"; as opções estratégicas do “Projeto Brasil” passam pelo crivo das estratégias de preservação do regime; a censura cala um país loquaz – a política deixa de interessar (em larga escala) aos jovens que se desencantam... da República!

Resumo: valeu a pena? Claro, se nós fossemos um regime fundamentalista islâmico, por exemplo, nada do que descrevi acima caberia nesse texto. Continuemos, então, e cada vez mais, republicanos. E devemos, então, continuar presidencialistas? Enquanto proliferarem centenas de partidos políticos e a legislação eleitoral permitir que suplentes sem voto se sentem na cadeira de senadores e deputados federais, SIM.

Mas a pressão da sociedade civil, a mídia formal e a que se expande através das redes sociais deve, urgentemente, tomar consciência que representa UM VERDADEIRO PODER MODERADOR e fazer saber “ao planalto – por oposição à planície” - que estamos voltando à democracia direta das praças gregas, egípcias, espanholas, portuguesas, nova-iorquinas... brasileiras? Viva a República!

O Blog Conexão Clotilde tem por objetivo ajudar alunos e professores que não estão habituados com as novas tecnologias. No menu temos algumas aulas, produzidas utilizando como ferramenta a Webquest, baseada no Construtivismo. São atividades lúdicas que podem ser usadas, em aulas ministradas no laboratório de informática. Essas aulas foram produzidas por professores de diversas disciplinas, que estão concluindo o curso de Pós-Graduação em Mídias na Educação do Núcleo de Computação Eletrônica da UFRJ. Este blog é experimental e ainda está em construção. Um forte abraço dos Professores Alexandre e Aline Tavares.